摘?要：構(gòu)建“產(chǎn)教融合、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代高等職業(yè)教育改革與發(fā)展方向。本文分析了“產(chǎn)教融合、工學(xué)交替”?人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，指出了目前我國(guó)高職教育培養(yǎng)模式存在的問題。在物流專業(yè)教育微觀方面，提出了人才培養(yǎng)模式的做法，在宏觀方面，進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的一些思考。
關(guān)鍵詞：內(nèi)涵；微觀分析；宏觀思考
?????? 對(duì)于如何建立有效的物流人才培養(yǎng)模式，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者提出，應(yīng)根據(jù)物流業(yè)崗位所具備的素質(zhì)能力建立科研院校和企業(yè)合作的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制,其關(guān)鍵就是基于國(guó)內(nèi)物流崗位的勝任力模型開展有針對(duì)性的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。還有訂單式、“2+1?”、現(xiàn)代學(xué)徒制等培養(yǎng)模式，這些都是產(chǎn)教融合、工學(xué)交替的表現(xiàn)形式，產(chǎn)教融合、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式是目前及今后高職院校普遍的培養(yǎng)模式。我們從產(chǎn)教融合、工學(xué)交替的內(nèi)涵、內(nèi)部教學(xué)、外部環(huán)境切入，進(jìn)一步擴(kuò)充到準(zhǔn)確把握現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵，明確新時(shí)期職業(yè)教育新目標(biāo)、新任務(wù)，并期望對(duì)高職專業(yè)的教學(xué)改革有所裨益。
?????? 一、產(chǎn)教融合、工學(xué)交替培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和現(xiàn)狀
?????? 現(xiàn)代高等職業(yè)教育，既有高等性，也有職業(yè)性和教育性；既是教育問題，也是經(jīng)濟(jì)問題。產(chǎn)教融合，工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵是指產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需技能培養(yǎng)與學(xué)校教學(xué)任務(wù)相融合、產(chǎn)業(yè)職工素質(zhì)提升和能力培育與教學(xué)過程相融合、產(chǎn)業(yè)崗位職業(yè)工作環(huán)境與學(xué)校教學(xué)情境相融合、產(chǎn)業(yè)所需職業(yè)資格資質(zhì)要求與教學(xué)內(nèi)容相融合的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校在產(chǎn)學(xué)融合，工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中不僅要在專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程等方面和企業(yè)對(duì)接，還要不斷研究校企聯(lián)合招生、聯(lián)合教學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)的訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制和中外合作辦學(xué)等多種辦學(xué)形式，不斷探索現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新思路和新舉措。
高等職業(yè)教育需要政府引導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)和企業(yè)參與，高職教育是在高等學(xué)?？蚣芟?，融合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐等五個(gè)要素。在產(chǎn)教融合、工學(xué)交替培養(yǎng)模式中，具有四個(gè)顯著特征：學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)以致用；企業(yè)實(shí)質(zhì)性參與學(xué)校育人的過程的深度融合；學(xué)生具備雙重身份——既是學(xué)員，也是員工；學(xué)校學(xué)習(xí)具有兩個(gè)教學(xué)場(chǎng)所——模擬現(xiàn)場(chǎng)或真實(shí)場(chǎng)景。這樣的培養(yǎng)模式有利于學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使企業(yè)文化與校園文化靈活地對(duì)接。
?????? 運(yùn)用產(chǎn)教融合、工學(xué)交替培養(yǎng)的高職學(xué)生是適應(yīng)物流產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的需求的，只是由于思想觀念的制約，也由于客觀條件的限制，有的高職高專物流教育大多數(shù)仍采用傳統(tǒng)教育體系——把物流作為學(xué)科來傳授，而不是把物流作為專業(yè)來對(duì)待。有的教學(xué)注重學(xué)生理論教育，忽略了實(shí)踐環(huán)節(jié)教育，或者實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有得到足夠的重視。物流專業(yè)師資隊(duì)伍相對(duì)匱乏、教師隊(duì)伍年輕化，缺乏相應(yīng)物流實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。各高職院校物流專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件參差不齊。在我們與物流企業(yè)交流過程中，企業(yè)反映最多的是我們高職院校編的教材不實(shí)用，教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后，且不適合企業(yè)。有的教師只關(guān)注物流崗位特征性，物流管理專業(yè)教育在培養(yǎng)模式上求“特”求“異”，而不致力于主導(dǎo)模式的構(gòu)建，就容易引起教育內(nèi)涵的異化與人才培養(yǎng)上的大偏差。如“訂單式”培養(yǎng)常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)面狹窄，教學(xué)中過分偏重企業(yè)“訂單”將不利于學(xué)生的職業(yè)生涯與可持續(xù)發(fā)展，甚至由于“下單企業(yè)”難以預(yù)測(cè)的變化反而導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生就業(yè)困難。因此，如何構(gòu)建符合地方經(jīng)濟(jì)需求的、符合高職教育理念的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在高職學(xué)校內(nèi)部，在高職教師個(gè)體的微觀思維中存在這樣或那樣的偏差。
?????? 在高職學(xué)校的外部，在教師外部的宏觀環(huán)境中也存在諸多問題。首先是政府，黨的十八屆三中全會(huì)已經(jīng)決定——市場(chǎng)在資源配置中起決定性的作用，因此，政府對(duì)高職教育只是引導(dǎo)而不是指導(dǎo)?，F(xiàn)實(shí)的情況是指導(dǎo)多，引導(dǎo)少，政府有時(shí)缺位，有時(shí)又越位。其次是企業(yè)和學(xué)校。企業(yè)是經(jīng)營(yíng)實(shí)體，學(xué)校是事業(yè)單位，二者之間的人才交流門檻太多，困難諸多。高職學(xué)校的行政化也很強(qiáng)。有的企業(yè)對(duì)學(xué)校的協(xié)同育人，由于缺乏領(lǐng)袖，不愿協(xié)同；利益失調(diào)，不想?yún)f(xié)同；思想各異，不好協(xié)同；條塊分割，難以協(xié)同。落實(shí)到物流專業(yè)，有的院校由于沒有一位領(lǐng)軍人物的帶動(dòng)，難以培育一個(gè)企業(yè)與學(xué)校良好協(xié)同的團(tuán)隊(duì)，產(chǎn)教融合、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式實(shí)施也只能是表層化和低水平。
?????? 二、教學(xué)微觀培養(yǎng)模式分析
?????? 從教學(xué)微觀而言，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面。產(chǎn)教融合、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)目標(biāo)上注重“職業(yè)性”與“高等性”的有機(jī)結(jié)合；課程體系應(yīng)注重學(xué)生身份與企業(yè)員工的融合；教學(xué)體系應(yīng)注重課程內(nèi)容與工作過程的統(tǒng)一；評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重工作過程的表現(xiàn)，不能只看工作結(jié)果。培養(yǎng)目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系這兩方面各高職院校比較明確，下面著重談?wù)劻硗鈨煞矫妗n程體系與教學(xué)體系。
?????? （一）課程體系
運(yùn)用“533”課程開發(fā)的方法，體現(xiàn)產(chǎn)教融合、工學(xué)交替的培養(yǎng)模式，對(duì)物流專業(yè)，依據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)的能力標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)校專家、行業(yè)專家和企業(yè)專家共同開發(fā)課程，如圖1：
?????? 物流專業(yè)的核心課程一般是：1、?物流行業(yè)與市場(chǎng)（物流市場(chǎng)營(yíng)銷），2、?物流信息技術(shù)及應(yīng)用，3、?國(guó)際貨代管理（貨運(yùn)管理），4、?倉儲(chǔ)配送業(yè)務(wù)管理，5、?采購(gòu)與供應(yīng)，6、?貨物運(yùn)輸?shù)?。適合物流崗位群的課程一般是1、第三方物流，2、生產(chǎn)物流，3、港口物流，4、鐵路物流，5、航空物流等。只要發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校三方的力量，課程體系的建設(shè)就能夠在教學(xué)動(dòng)態(tài)過程中不斷完善，從而為物流人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
?????? （二）教學(xué)體系
?????? 作為高職的教學(xué)體系，有其自身的邏輯體系、教學(xué)規(guī)律、實(shí)施過程和反饋督導(dǎo)。在產(chǎn)教融合、工學(xué)交替培養(yǎng)模式下，把實(shí)戰(zhàn)任務(wù)與教學(xué)任務(wù)融合，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)性教學(xué)，是高職教育的顯著特點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)性教學(xué)的有效途徑。在每年的雙十一狂歡購(gòu)物節(jié)，廣州市商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校師生與天貓（原淘寶商城）的合作就是生產(chǎn)性教學(xué)性典型案例。每年的十一月十一日前后，學(xué)院的教師就是培訓(xùn)師，學(xué)生就是員工。天貓把實(shí)際的銷售和廣大師生一起來完成。2012年11月11日，天貓?zhí)柗Q十三小時(shí)銷售額突破100億，而廣州市商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)際銷售額突破7000萬。學(xué)校的學(xué)生有的做銷售員、配送員、倉儲(chǔ)員和客服員等。學(xué)校學(xué)生與企業(yè)員工的融合做到：分組與分崗，教室與經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所，學(xué)生與學(xué)徒，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)，考試與考核。
?????? 具體融合見圖2?：組織上融合，勞動(dòng)組織方式與教學(xué)組織方式的融合教學(xué)方式與培訓(xùn)方法的融合；評(píng)價(jià)上融合，學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)學(xué)生，崗位后臺(tái)工作詳細(xì)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)；任務(wù)上融合，掌握崗位上工作技能，填寫實(shí)踐手冊(cè)；角色上融合，是學(xué)生，也是員工上線時(shí)必須佩帶工章；場(chǎng)景上的融合，商城有學(xué)生，學(xué)校實(shí)訓(xùn)室是商城的分部；時(shí)間是的融合，雙十一是前后是銷售的旺季，也是學(xué)校安排實(shí)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生把理論與實(shí)踐相結(jié)合，親自做，教學(xué)效果自然好。
?????? 三、學(xué)校外部人才培養(yǎng)模式的思考
?????? 李克強(qiáng)總理在2014年2月審議通過《事業(yè)單位人事管理?xiàng)l例（草案）》時(shí)提出：創(chuàng)新職業(yè)教育模式，擴(kuò)大職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整、人事管理、教師評(píng)聘、收入分配等方面的辦學(xué)自主權(quán)。建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道；提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。大力推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對(duì)接”；開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，鼓勵(lì)中外合作。完善企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師的政策；引導(dǎo)支持社會(huì)力量興辦職業(yè)教育。積極支持各類辦學(xué)主體通過獨(dú)資、合資、合作等形式舉辦民辦職業(yè)教育；探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，允許以資本、知識(shí)、技術(shù)、管理等要素參與辦學(xué)并享有相應(yīng)權(quán)利。在2014年11月，李克強(qiáng)總理贈(zèng)送給德國(guó)總理的魯班鎖，是天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院三個(gè)學(xué)生精心制作出來的。政府的政策和措施為高職教育校企合作和產(chǎn)教融合、工學(xué)交替指明了方向。
?????? （一）探索股份制合作辦學(xué)
?????? 通過校企股份制合作辦學(xué)[3]，加強(qiáng)高職院校與企業(yè)的深度融合，使企業(yè)主動(dòng)參與高職教育，關(guān)注高職人才培養(yǎng)的全部過程，而不再停留在短時(shí)間的交流上．高職教育校企股份合作，學(xué)校和企業(yè)可以組建一個(gè)獨(dú)立的股份制教育實(shí)體。利用學(xué)校資金和資源，嘗試新型的培養(yǎng)模式,創(chuàng)辦自主經(jīng)營(yíng)的實(shí)習(xí)工廠,?自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧,或?qū)嵭小耙粡S兩責(zé)”、“前校后廠”等管理機(jī)制。校企建立起“你中有我，我中有你”的合作、發(fā)展、共贏關(guān)系。引導(dǎo)企業(yè)參與辦學(xué)，形成高職院校與公司、教師與培訓(xùn)師、學(xué)生與員工、教學(xué)與工廠、車間與課室、專業(yè)教學(xué)與職業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)文化與校園文化等深度融合的機(jī)制。如南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、中興通訊學(xué)院及中興通訊股份有限公司三方合股，聯(lián)合教育實(shí)體。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院與瑞士世界500強(qiáng)迅達(dá)電梯公司組建的電梯學(xué)院，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式層次化、教學(xué)管理體制企業(yè)化的校企中外合作模式。還有海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院以親商理念、混合制辦學(xué)，企業(yè)全過程參與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)。股份制破解目前高職院校產(chǎn)教融合、工學(xué)交替的淺層次、低水平、松散型等問題提供可行的解決方案。
?????? （二）實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)
?????? 物流實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)就是要搭建理論與實(shí)踐的橋梁，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代物流理論的理解，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。物流實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)有利于產(chǎn)教融合、工學(xué)交替培養(yǎng)模式落到實(shí)處。因此，高職高專院校要提高物流教學(xué)水平，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，使學(xué)生能夠更加適應(yīng)社會(huì)的需求，都加大了對(duì)校外、校內(nèi)物流實(shí)訓(xùn)基地的投入。但建設(shè)受到各方面的限制，有資金困難，也有場(chǎng)地、土地的困難，而且建設(shè)的速度總是趕不上設(shè)備更新?lián)Q代的速度。為此，現(xiàn)在更多的職業(yè)教育，把課堂搬到生產(chǎn)第一線，搬到仿真現(xiàn)場(chǎng)。努力提高信息化應(yīng)用與發(fā)展水平，不局限MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）或微課，一些專家推廣教學(xué)過程和生產(chǎn)過程實(shí)施互助的遠(yuǎn)程教育，通過數(shù)字化傳輸設(shè)備，把企業(yè)真實(shí)的辦公環(huán)境，技能操作區(qū)傳輸?shù)綄W(xué)校教學(xué)區(qū)，使學(xué)生通過傳輸設(shè)備也能了解企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的崗位技能區(qū)觀看技能分解，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、工學(xué)交替的培養(yǎng)模式。
?????? 四、余論
?????? 構(gòu)建產(chǎn)教融合、工學(xué)交替的培養(yǎng)模式是中外職業(yè)教育的普遍方式。職業(yè)教育學(xué)者陳解放曾指出：人才培養(yǎng)是一個(gè)邏輯體系，運(yùn)作體系，高職的素質(zhì)教育不是一蹴而就的工作，而應(yīng)遵循職業(yè)教育的客觀規(guī)律性和行業(yè)的針對(duì)性。物流行業(yè)的具體活動(dòng)主要有：客戶要求，客戶處理，配送，存貨控制，運(yùn)輸，倉儲(chǔ)，搬運(yùn)裝卸，采購(gòu)，包裝，信息技術(shù)的運(yùn)用。物流活動(dòng)不僅僅只是物品或服務(wù)的流動(dòng)，也有資金流，信息流，人員流動(dòng)的相伴相隨。我們按照?qǐng)D3的技術(shù)思路進(jìn)行人才模式探討。
?
?????? 產(chǎn)教融合、工學(xué)交替培養(yǎng)模式有機(jī)實(shí)行了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)做到相互滲透，相互印證。同時(shí)注重實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中的作用，學(xué)生通過企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，了解企業(yè)的技術(shù)水平、崗位的技術(shù)要求和職業(yè)素質(zhì)要求，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到理論技術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)今后發(fā)展的重要性，鞏固了學(xué)生的專業(yè)思想，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性和針對(duì)性。產(chǎn)教融合、工學(xué)交替是構(gòu)造適應(yīng)發(fā)展需求，產(chǎn)教深度融合，中職高職銜接，職業(yè)教育和普通教育相互滲透，具有中國(guó)特色的世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系有效途徑方法。
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